在教育的启蒙阶段，于茫茫宇宙中遇见你，这样美好。
看见小家伙们像小鸟一样扑进家长的怀里，嘴角的笑容、眼中的神态多了几分自在和依赖。把学生安全的送出校门，我一天的工作也就结束了。回办公室路上，碰见张老师，便多聊了几句，不一会，看见我班车坤轩领着他奶奶走过来，说：“老师，我婆来咧。”
“姨，我是他数学老师，前一段学十以内的加减法，娃虽然慢一点，但还能跟上，做了错题，多改几遍还是能对，但这两天开始学两位数，我看娃反应不上来，得有个人每天给娃辅导才行啊，要不然，时间长了就跟不上了。”张老师语重心长地说。
“我娃可怜滴，没人管我娃，妈是那个样子，我和他爷都不认字，我看娃回去还能念。”
“语文上写字还行，简单字多读多写几遍能记下，但拼音上很多音娃发不出来。”我插了一句。
“要找个人辅导娃呢，要不然慢慢就和他哥一样，我看小的比他哥还好一些。他爸呢？我见过娃他爸，能给娃辅导。”张老师问。
“他爸去外面打工了。”
“我一天到村上为我这娃不少求人，人家娃也有作业呢，没人愿意给我娃教，我屋在街上的房子有点偏，没人租，要是有人租，我都不要多少钱，只说能把我娃管了。”老太太心急却无奈，有点哽咽了。
“昨天放学回来，我娃大哭，说他没有拿到奖状，我拿出吃的都哄不下，我说我娃好好学，咱下次拿奖状。还有上次，回来拿着他的卷子高兴地说老师夸他进步了，以后要更努力。他爷问努力是啥意思，娃说就是鼓劲学，他爷说我娃懂事的。”
“恩，我这个小的比他哥强，上次我让他哥在家打扫卫生，我娃还给他哥说，‘你看你不好好念书，没志气，大了就是打扫卫生，我好好念，有志气，大了买了汽车，要让咱婆和咱爷坐到里头。’”
“我娃还是要靠你们老师多费神。”
我妈常说我眼软，灰蒙蒙的夜色下，我早已泪流满面，缓缓的深呼吸了几下，擦了擦眼泪，刻意的控制住自己的情绪，说；“您放心，娃表现好着呢，就是接受的慢，我们会想办法的。”婆孙俩拉着手下了楼。
回到办公室，我脑子很乱，很自责。
其实在开学不久，我就发现车坤轩有“特别”的地方： 他发不准d g、k t这样的音节，所以吐字模糊，有时他一着急，我甚至一个字都听不懂；上课很难集中注意力，课堂内容接受的很慢、作业的格式也时常出错；下课好动，不停地奔跑、大叫，和其他学生打闹；经常丢铅笔橡皮，有时把本子撕了扔桌子底下…… 虽然我知道这是孩子自身的问题，混乱的行为是因为他们无法有序地安排自己的行动，可是，即便有这样的理解，作为老师的我依然感到无奈：因为我找不到有效的方式来治疗和改变孩子的行为，我无法无时无刻地去给他关注。而且即便关注了，我也依然无法敏锐地感知到底要给他什么，才能真正地帮助到他，因为这完全不在你的知识范畴以内，也不在你的经验范畴以内。
但今天他奶奶说的“努力、志气”这些字眼，让我不敢相信那是车坤轩表达出来的，也不敢相信我已经记不清是哪天说出的那句“今天你进步了，以后要更努力”，他真的听懂了。
我为我之前表现出的怯懦，不愿意尝试，而感到羞愧。我是否尽力去做一个能理解孩子心灵，帮助孩子成长进步的好老师？这样一个学生来到我的生命中，我是否愿意接受挑战？
坚定了帮助他的信念后，那我该怎么做？想起一部印度电影《地球上的星星》，重温一遍找方法。面对有阅读困难症的伊夏，老师尼库姆巴所做的事情并不复杂，不过是慢一些、耐心地、循序地教导；是小心地绝不伤害孩子的自尊，又悄悄地制造种种机会，培养他的自信；是对失败的理解、宽容与客观归因，是及时肯定每一个小小的进步，鼓励继续前进；是无条件的关注，关切与关爱……
好，那就为自己列出计划：
1、逐渐发现他的优点，增加信心；
2、他每做好一件事，就鼓励他，给他信心；
3、为他办一个“六点加油站”，每周两三次，在放学后对他进行单独辅导，慢一点，从最简单的教，不怕麻烦。
4、反复强化、循序渐进、扬长避短。在数学方面比较困难，那就不强求数学方面，在语文方面，掌握基础知识。
5、当他犯错误的时候、尖叫时，耐心一点，给予一定的理解和宽容，而不是责备和批评他。
6、用更多的耐心去培养他好的生活习惯。
我相信办法总比困难多，有心就有路。
未来太远，我看不到。
但我至少能看到他明天的进步。
（重阳节车坤轩同学为爷爷奶奶作画，并祝爷爷奶奶福如东海、寿比南山）
（支教老师常小文在给车坤轩同学单独辅导作业）
